Pregunta clave de la investigación

¿En qué se diferencian las estrellas entre sí?

Proceso narrativo

El proceso narrativo está pensado para que lo dirijan los estudiantes y conecte las lecciones dentro de la unidad. La investigación Safari Estelar, incluyendo este fenómeno, encajaría mejor en las narrativas de unidades orientadas a comprender las propiedades de las estrellas, incluido el Sol.

Las posibles narrativas incluyen:

• ¿Qué determina la velocidad y los tipos de fusión en las estrellas y cómo la velocidad de fusión crea propiedades estelares específicas?
  
• ¿Cómo se comparan las características del Sol (como el ciclo de vida, la temperatura, la luminosidad o el tamaño) con las propiedades de otras estrellas de la secuencia principal?
  
• ¿Cómo evolucionan las estrellas como el Sol a medida que envejecen? ¿Qué causa los cambios?
  
• ¿Cómo se pueden utilizar los cúmulos estelares para estudiar las propiedades relativas de un grupo de estrellas?
  
• ¿Cómo se pueden determinar la distancia y la edad de un cúmulo estelar?

Instrucciones para presentar el Fenómeno

Prepare una Pizarra de Preguntas Clave

Antes de comenzar la clase, prepare una Pizarra de Preguntas Clave (DQB) para utilizarlo durante la clase. La pizarra debe estar a la vista de todos los estudiantes. Se puede crear utilizando notas adhesivas o en formato digital (consulte otros recursos aquí). La DQB debe incluir la pregunta motivadora de la investigación: "¿En qué se diferencian las estrellas entre sí?". Los estudiantes volverán a consultar la DQB a lo largo de la lección para ampliar sus conocimientos iniciales y formular preguntas que les permitan explicar mejor el fenómeno que se está estudiando. Si tiene una pregunta motivadora para la unidad o ya creó una pizarra DQB, esta pregunta motivadora de la investigación puede utilizarse como pregunta secundaria.

Imprimir tarjetas de estrellas

Imprima los sets de tarjetas de estrellas que se encuentran abajo. Los estudiantes trabajarán en pequeños grupos para realizar esta actividad. Hay cuatro sets diferentes de tarjetas de estrellas. Imprima suficientes para que cada grupo tenga uno.

Presentación del Fenómeno

1. Explique a los estudiantes que van a participar en un "safari" estelar, donde se observará y recopilará información sobre las estrellas (en vez de animales).
   
2. Divida a los estudiantes en pequeños grupos y entregue a cada grupo un set de tarjetas de estrellas. Cuando cada grupo reciba sus tarjetas, deben comenzar a observar sus estrellas, buscando patrones.
   
3. A continuación, brinde a los estudiantes cinco minutos para que trabajen con su grupo en la organización de su set de estrellas. No hay restricciones ni directrices sobre cómo deben organizar sus estrellas. Puede animar a los grupos a ser creativos o a tener en cuenta sus conocimientos previos.
   
4. Después de cinco minutos, o cuando los grupos hayan terminado de organizar su set de estrellas, recorra la clase con ellos. Al detenerse junto a cada grupo, pídales que expliquen a la clase cómo han organizado su set de tarjetas de estrellas. Opcional: después del recorrido, invite a los estudiantes a encontrar una nueva forma de organizar sus tarjetas de estrellas.
   
5. Después del recorrido, plantee a los estudiantes la pregunta de investigación: "¿En qué se diferencian las estrellas entre sí?". Organice una sesión de lluvia de ideas con los estudiantes trabajando dinámicamente en pizarras blancas y notas adhesivas para compartir ideas o respuestas a la pregunta de investigación. Anime a los estudiantes a pensar en algunas de las propiedades que vieron en sus tarjetas de estrellas. A continuación, organice un debate en clase e identifique los temas comunes.
   
6. A continuación, pida a los estudiantes que generen individualmente preguntas que conduzcan a una investigación más profunda de este tema. Los estudiantes deben colocar sus preguntas en la pizarra de preguntas clave. Trabaje con los estudiantes para organizar la pizarra de preguntas clave por temas comunes en las preguntas. Ejemplos:

7. Explique a los estudiantes que van a realizar una investigación que les ayudará a responder a esta pregunta principal y a las preguntas que ellos mismos han planteado. Si después de la investigación quedan preguntas sin responder, anímelos a que las investiguen por su cuenta.

8. Comience la investigación "Safari Estelar".

Después de la investigación - Comprendiendo del Fenómeno

Comience imprimiendo los CMD del cúmulo estelar con isócronas ajustadas. Cada grupo debe tener su propio conjunto de CMD. Los CMD del cúmulo estelar no deben estar etiquetados.

1. Organice un debate en clase mientras los estudiantes repasan las preguntas restantes de la pizarra DQB. ¿Qué preguntas podemos responder? ¿Qué preguntas adicionales tienen? Anime a los estudiantes a investigar de forma independiente cualquier pregunta que les quede pendiente.
2. Pida a los estudiantes que trabajen en pequeños grupos y revisen el CMD de su cúmulo estelar del primer punto de control de la investigación. O bien, pida a los estudiantes que organicen sus tarjetas de estrellas (o un nuevo set de tarjetas de estrellas) según los ejes de un CMD.
3. Proporcione a los estudiantes cada uno de los CMD de los cúmulos estelares (sin etiquetar).
4. Pida a los estudiantes que trabajen con sus grupos para analizar las isócronas de cada cúmulo y determinar qué CMD representa su cúmulo estelar.
5. A continuación, pida a los estudiantes que expliquen el estado evolutivo de su cúmulo estelar utilizando como guía el punto de separación de la isócrona.
   Los estados evolutivos de los cúmulos estelares variarán. Las explicaciones deben incluir detalles sobre la masa de las estrellas de la secuencia principal cerca de los puntos de separación. Cuanto más bajos sean los puntos de separación, más antiguo será el cúmulo estelar.

Edades publicadas de los cúmulos estelares (Gyrs - gigaaños):

• Cúmulo 1 NGC188: 9,7 Gyrs
• Cúmulo 2 NGC2323: 8,3 Gyrs
• Cúmulo 3 NGC2369 : 9,0 Gyrs

De más joven a más viejo: Cúmulo 2, Cúmulo 3, Cúmulo 1